2.6酶活性的调节目录一、酶调节的意义二、酶活性的调节三、酶活性调节的方式四、酶与疾病的关系一、酶调节的意义生物体内的各种生理活动均以一定的物质代谢为基础。为了适应某种生理活动的变化，需要对代谢活动进行调节通过对酶的催化活性的调节，可以调节代谢活动。可以通过改变其催化活性而使整个代谢反应的速度或方向发生改变的酶就称为限速酶(limitingvelocityenzyme)或关键酶(keyenzyme)。二、酶活性的调节酶活性...
专题四生命活动的调节第三讲植物的激素调节高频考点融会贯穿限时标准训练知识主干系统联网目录ONTENTSCC44课堂加固训练第一页，编辑于星期一：二十一点三十分。首页上页下页尾页知识主干系统联网课堂加固训练高频考点融会贯通限时规范训练发育中生长旺盛局部极性运输和非极性运输抑制生长促进发芽疏花疏果低浓度高浓度顶端优势伸长萌发发育分裂和组织分化成熟分裂脱落第二页，编辑于星期一：二十一点三十分。高考必背——记一记...
教学过程适用学科高中生物适用年级高二适用区域人教版区域课时时长〔分钟〕2课时知识点1.激素调节的发现2.人体内激素种类3.激素调节的实例〔血糖平衡的调节、甲状腺素分泌的分级调节〕4.激素分泌的调节5.激素调节的特点教学目标1.描述动物和人体的激素调节2.运用构建模型的方法,建立血糖调节的模型3.讨论在促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的重要作用4.探讨动物激素在生产中的应用教学重点1.促胰液素的发现过程2.血...
教学过程适用学科高中生物适用年级高二适用区域人教版区域课时时长〔分钟〕2课时知识点1.神经调节的结构根底和反射2.兴奋在神经纤维上的传导3.兴奋在神经元之间的传递4、神经系统的分级调节和人脑的高级效用教学目标1.概述神经调节的结构根底和反射2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级效用教学重点1.兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递2.人脑的高级效用教学难点神...
教学过程适用学科高中生物适用年级高二适用区域人教版区域课时时长〔分钟〕2课时知识点1.神经调节和体液调节的比较2.神经调节和体液调节的协调3.水盐平衡的调节教学目标1.简述神经调节和体液调节的特点2.描述水盐调节和体温调节3.说出神经调节和体液调节间的协调关系4.认同毒品的危害,远离毒品教学重点1.神经调节和体液调节的协调教学难点1.人体的体温调节与水盐调节的分析使用建议：本节内容时对前两节所学内容的一个总结,另一...
1三、国际收支失衡的自动调节机制自动调节机制金本位制下纸币本位制下固定汇率制度浮动汇率制度2三、国际收支失衡的自动调节机制1.金本位制下的自动调节国际收支逆差黄金外流物价下降出口增加进口减少国际收支顺差黄金流入黄金流入物价上涨进口增加出口减少黄金外流3三、国际收支失衡的自动调节机制2.纸币本位制下固定汇率制度下的自动调节（以赤字为例）赤字减少外汇储备本国货币供应量减少利息率上升减少国内支出国内价格水平...
1.什么叫稳态呢？答：正常机体通过自身的调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定的状态。2.内环境的稳态为什么是机体进行生命活动的必要条件呢？答：因为内环境的稳态影响到细胞代谢原料的取得、代谢废物的排出和代谢反应的催化剂——酶的活性。3.稳态是如何实现的呢？答：稳态的实现，是机体在神经—体液—免疫调节下，各器官、系统协调活动的结果。神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节...
上课时间年月日第课时总课时课题第二章动物和人体生命活动的调节第1节通过神经系统的调节〔1〕教学目标1.概述神经调节的结构根底和反射。2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。教方学法讲述与学生练习、讨论相结合教材分析重点〔1〕兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。〔2〕人脑的高级功能。难点神经冲动的产生和传导教具教案教学过程〔一〕神经调节的根本...
神经调节限时练1．某种药物可以阻断蟾蜍屈肌反射活动。以下图为该反射弧的模式图,A、B为神经纤维上的实验位点,C为突触间隙。以下实验结果中,能够证明这种药物“在神经系统中仅对神经细胞间的兴奋传递有阻断作用〞的是①将药物放在A,刺激B,肌肉收缩②将药物放在B,刺激A,肌肉收缩③将药物放在C,刺激B,肌肉不收缩④将药物放在C,刺激A,肌肉收缩A．①③B．②③C．①④D．②④2．以下图为神经元结构模式图,电流计A1和A2的两极a、c、d...
必修三第2章第2节神经调节复习课第1课时神经调节的根本方式及其结构根底、神经系统的分级调节一、神经元神经元又称神经细胞,是专门传递信号的特化细胞。细胞核和细胞质〔含有多种细胞器〕构成细胞体,是神经元的代谢中心。细胞膜向外延伸形成突起,包括树突和轴突。树突较短,分支多,轴突一般较长。______：轴突末端形成的许多细小的分支。______：轴突和长的树突及其外面包裹的结构。______：多条神经纤维聚集成束。二、神经系统...
第2节通过激素的调节目标导引知识目标：概述动物和人体的激素调。能力目标：运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型。方法目标：尝试运用反应调节的原理解释一些生命现象。德育目标：探讨动物激素在生产中的应用；讨论在促胰液素的发现过程中,科学精神和科学态度的重要作用。问题导学【问题一】促胰液素的发现过程带给你什么启示？什么是激素调节？动物主要的内分泌腺有哪些？这些内分泌腺分别分泌什么激素？各激素有什么作用？...
上课时间年月日第课时总课时课题第二章第2节通过激素的调节〔第1课时〕教学目标1．描述动物和人体的激素调节。2．运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型。3．讨论促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的重要作用。4．探讨动物激素在生产中的应用。教方学法讲述与学生练习、讨论相结合教材分析重点〔1〕促胰液素的发现过程。〔2〕血糖平衡的调节。难点激素调节的实例分析1/61/61/6教学过程计算：如果仅靠血液中的葡萄糖...
第一节空间几何体的结构特征及三视图与直观图三视图与直观图(1)认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构．(2)能画出简单空间图形(长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合)的三视图，能识别上述三视图所表示的立体模型，会用斜二测画法画出它们的直观图．(3)会用平行投影方法画出简单空间图形的三视图与直观图，了解空间图形的不同表示形式．(4)会画某些建筑物的视图与直...
1神经调节和体液调节的关系1、能说出激素调节和体液调节的关系2、能说出神经调节和体液调节的区别3、能通过体温调节、水平衡调节描述神经调节和体液调节的相互协调NoImage21、什么是体液调节？体液调节就是激素调节吗？2、列表比较神经调节与体液调节3实例一：体温平衡的调节三、神经调节和体液调节的协调（1）体温恒定意义？（2）体温恒定机理？（3）接受冷热刺激的是什么？分布在什么地方？保证酶适宜催化活性和有关生理功能...
第二讲细胞器与生物膜系统[观考情考纲考频]1．主要细胞器的结构和功能(Ⅱ)[☆☆☆]2.实验：观察线粒体和叶绿体[☆]一、细胞器之间的分工1．分离各种细胞器的方法：，将破坏后，利用不同的离心速度将各种细胞器分开。差速离心法细胞膜12．各种细胞器的结构和功能(1)具双层膜的细胞器线粒体分布：动物和植物细胞结构：膜、嵴、基质成分：含有的酶，少量的和RNA等功能：细胞进行的主要场所，是“动力...
第一讲种群的特征与数量变化[观考情考纲考频]1．种群的特征(Ⅰ)[☆☆☆]2.种群的数量变化(Ⅱ)[☆☆☆]3.实验：探究培养液中酵母菌数量的动态变化[☆]1一、种群的特征1．种群是在一定的，同种生物的。2．种群的数量特征种群的概念自然区域内全部个体项目定义特点或意义种群密度单位空间内某种群的个体数量可变(1)不同物种，种群密度(2)同一物种，种群密度不同2项目定义特点或意义出生率、死亡率迁入率、迁出率单位时间内的个体数...
第四节变量间的相关关系、统计案例变量间的相关关系、统计案例1．变量间的相关关系(1)会作两个有关联变量的数据的散点图，会利用数点图认识变量间的相系．(2)了解最小二乘法的思想，能根据给出的线性回归方程系数公式建立线性回归方程．2．统计案例了解下列一些常见的统计方法，并能应用这些方法解决一些实际问题．(1)独立性检验了解独立性检验(只要求2×2列联表)的基本思想、方法及其简单应用．(2)回归分析了解回归分析的基本...
专题培优能力提升《稳态与环境》概念繁多且很相似，如何理解掌握这些概念的外延和内涵呢？下面对《稳态与环境》中概念的复习与理解方面进行分析和总结。1一、概念复习需要咬文嚼字在必修3中，概念的掌握是学习的基础。有些概念很相似，如与免疫有关的“素”就有抗生素、外毒素、内毒素、类毒素等。有些概念仅相差了一个字，如肾上腺素与肾上腺激素、生长素与生长激素。有的概念仅有一字不同，如骨髓与脊髓、向性运动与感性运动...
第七节抛物线1．抛物线的标准方程掌握抛物线的定义，几何图形、标准方程．2．抛物线的几何性质掌握抛物线的简单性质．知识点一知识点一抛物线定义知识点二满足以下三个条件的点的轨迹是抛物线：(1)在平面内．(2)动点到定点F距离与到定直线l的距离．(3)定点定直线上．易误提醒抛物线的定义中易忽视“定点不在定直线上”这一条件，当定点在定直线上时，动点的轨迹是过定点且与直线垂直的直线．相等不在解析试题M到准线的距离等...
单元微讲座微讲座一生物变异与配子生成情况1．图中无同源染色体、着丝点断裂、均等分裂，应为次级精母细胞或第一极体，不可能为次级卵母细胞。2．造成B、b不同的原因有基因突变或交叉互换(减Ⅰ前期)。①若为体细胞有丝分裂(如根尖分生区细胞、受精卵等)，则只能是基因突变造成的；②题目中若问造成B、b不同的根本原因，则应考虑可遗传变异中的最根本来源——基因突变。1微讲座一3．产生配子情况AB、CB、ab三种AB、ab、Ab、aB四...
