学前儿童美术教育孔起英著南京师范大学出版社课程内容概况第一章概述第二章学前儿童美术的发展第三章学前儿童美术教育目标与内容体系第四章学前儿童欣赏教育的实施指导第五章学前儿童绘画教育的实施指导第六章学前儿童手工教育的实施指导第七章学前儿童美术教育的评价参考书目1、《学前儿童美术教育》，屠美如著，江苏教育出版社，19912、《幼儿园美术教学法》，庞丽娟编，北师大出版社，19903、《美的历程》，李泽厚著，安徽文艺出版社，19944、《艺术与人的发展》，加登纳著，光明日报出版社，19885、《艺术与视知觉》，阿恩海姆著，中国社会科学出版社，1984第一章概述第一节美、美术、学前儿童的美术第二节审美教育、艺术教育、学前儿童美术教育第一节美、美术、学前儿童的美术一、美二、美术三、学前儿童的美术（一）美的内涵一、美（二）审美对象的分类和特征（三）美感（一）艺术二、美术（二）美术及各类型的审美特征（一）他们把握世界的一种方式三、学前儿童（二）与其整体智慧的发展相一致的美术（三）他们进行情感表达与交流的工具（四）他们个性的表现一、美（一）美的内涵1、三种观点：客观论（只重审美属性、重物）、主观论（只重审美需要和态度）和主客观统一论（人情与物理相统一）2、本书观点倾向于主客观统一论3、如何理解美是审美对象对主体的审美需要的满足？（1）客观论【重审美属性，重物】美是物质的形式规律或自然属性。代表人物有亚里士多德、西塞罗、培根等。美是事物各部分的适当比例，加上颜色的悦目——西塞罗美的主要形式是秩序、匀称与明确——亚里士多德美的精华在于文雅的动作——培根（2）主观论【重审美需要和态度】美是观念，是直觉表现，是理念的感性显现。代表人物有黑格尔等。（3）主客观统一论【重人又重物】美既在人心，又在事物。典型代表有里普斯的“移情”说，阿恩海姆的“同构”说。里普斯的“移情”说移情说的主要代表是里普斯。在他看来，审美情感并非审美客体所固有的，而是主体在审美活动中将自己的人格和情感移入或投射到对象之中，与之融为一体，使对象呈现出人格化的情感特征。感时花溅泪,恨别鸟惊心。阿恩海姆的“同构”说世界上所有的事物都具有两种属性，一种是物理性（非表现性），一种是表现性。在格式塔心理学派看来，审美体验就是对象的表现性及其力的结构（外在世界），与人的神经系统中相同的力的结构（内在世界）的同型契合。春山淡冶而如笑，夏山苍翠而欲滴，秋山明净而如妆，冬...