多感官训练多感官训练起源于荷兰（1987年），是通过建立在修道院的人工化的设计场所，希望把放松及刺激的经验透过多感官环境的布置传送出去（Hulsegge&Verheul,1987‘）。Snoezelen’流传到英国后，英国人取其意义以‘多感官环境’（Multi-SensoryEnvironment）来称呼，并将其应用于特殊教育中(Davies,2002）。多感官训练是提供视觉、听觉、嗅觉、触觉、本体感觉、前庭平衡等多种感官刺激的特定空间环境，强调在学习过程中应该调动身体各个器官，全方位地激发兴趣，全身心地为学习服务。为有学习需要的特殊学生体验视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官刺激，减缓不正常张力变化、减低学生焦虑不安的情绪，削弱不适应性行为、提升注意力、加强人际互动等。早期的多感官训练主要针对重度脑瘫与老年痴呆人群，其中一个主要功能就是提供视觉感官刺激，例如在室内移动的幻彩灯光，能引导学生视线随影像移动、追踪和扫描。室内器材可把投射影像放大或缩小，作出颜色变化与动感效果，这有助提高弱视儿童的视觉专注，而光线投射于特别质感的对象上可引起触物的动机。所有器材配置以视觉刺激为主，整体风格也是白色，也称“为白房子理论”。但随着科学技术的发展，早期的多感官训练设备与理论都在发生变化。欧美及香港等地职业康复师根据实际训练中发生的问题经验并对多感官活动器材的改进建议，经过数年的发展目前的多感官训练活动以与早期多感官有了明显的变化，现代的多感官环境逐渐走向多元与整合，更加强调与环境的互动和参与性。现代多感官训练的适应性更广，能够改善智力障碍与孤独症儿童等发展有缺陷人群的自我刺激行为，舒缓情绪，提高其专注力和对事物的反应能力。提高学习障碍儿童的注意力、沟通能力以及学习潜能。多感官室中的感官刺激活动，提供训练人控制环境的机会，令其宣泄情绪，减少自我刺激的行为，通过多感官室的活动帮助中度弱智或严重弱智儿童减少心理压力，培养他们的良好行为习惯。针对此类人群的多动狂躁行为表现多的特点，现在的多感官环境设计中大都使用冷色系的整体搭配，以达到舒缓与平伏儿童狂躁与多动情绪，相反如果在多感官环境设计内颜色过于鲜艳与跳跃，容易引起发展一缺陷儿童的潜在病灶反应（如情绪狂躁、昏晕、口吐白沫、严重者抽筋等反应）所以在环境设计与训练器材的配置上要考虑儿童实际情况进行选择。多感官互动游戏室的环境设计着重室内各项感官游戏器材的连贯互动，每项器材除可独立使用外，也可贯串成一个多感官及多...