学习单下的数学教学数学学习单，通过对学生的学习过程进行具体、深入的指导，以一个个分解的小建议不断启发学生充分经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，为每个学生的学习提供一“”份自助式的辅助工具。数学学习单作为一种数学活动资源，可以基于某项任务而设计多种活动：或独立探索，或合作讨论；或动手操作，或动脑思考；或动口交流，或动笔整理，使学生的思维最大限度地卷入学习任务之中。同时，由于学习单是教师课前精心设计而成，对每项学习活动进行必要、有效的计划和指导，使得数学活动更科学、规范，从而确保活动取得成功。根据数学课程内容的特性，可以设计成活动体验式、探究发现式、实践应用式三种不同功能的学习单，下面将结合具体实例对不同学习单的创意与设计作具体阐述。一、活动体验式学习单[案例]“”毫升的认识活动一：收集一些标有以毫升为单位的容器，并记录下来。把你所收集的容器的容量向小组同学介绍一下。活动二：在量筒里装入1毫升的水，看看1亳升的水有多少。活动三：用滴管向量杯中滴入1毫升水，数一数，1毫升水大约是（）滴。活动四：闭上眼睛想象一下1毫升有多少，用自己的话来说一说。在数学学习中，学生需要在特定的数学活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的体验。因此，与之相适应的活动体验式学习单，可以既关注多种活动的充分设计，更关注活动后的所思所想，使活动后的体验、感悟充分外化。第一，立足活动。学习单不同于一般意义上的纸笔测验，它因教学活动而诞生，着眼于课堂教学中活动的引领，记录下学生学习活动的历程。如上述认识1毫升的学习单的设计，通过观察、交流、操作、反思等活动，使学生真正体验1亳升的实际大小。伴随着学习过程的始终，引导学生用自己的头脑去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，即用自己的身体去亲历，这正是学习单与一般纸笔练习的区别所在。第二，凸显体验。真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的头脑中。这包括学生在观察中的思考，对获得的数据进行整理、分析等处理，在与同伴的对话和交流中相互质疑、评价，自觉进行反思，等等。每个学生作为一个独特的个体，他们在数学活动中所获得的体验是不同的。而在实际教学中，我们提供的大多数任务和完成任务的方式同一，对班级中相当部分学生而言，他们往往丧失思考的时间，丧失表达的机会，无法用自己擅长的方法来表述自己的思维和...