有效的阅读教学薛法根教学内容的重构一个很令语文教师尴尬的现象：当你上完一堂语文课，如果有人问你这堂课教了什么内容？你往往无从回答。所上的就是这一篇课文啊，似乎什么都教了，又似乎说不出到底教了什么，好像什么都没有着力地教。同样的问题，数学老师就常常就很干脆，比如教《圆的认识》，他会很肯定地告诉你，这堂课教的是圆心、半径、直径、周长、面积等与圆相关的数学知识，绝对不会似是而非、模棱两可。这从一个侧面折射出语文教学的现状：我们的语文教师是在教教材，而不是在用教材教，心中并不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度、用什么方法教合适这些问题。只是就一篇篇的课文，这里教一点，那儿教一点；就同一个语文知识，今天教一点，明天教一点，每次都蜻蜓点水，浅尝辄止，一个比喻，教了六年，学生仍然没有学会；就是同一篇课文，不同的语文教师所教的内容大相径庭，甚至五花八门，有的内容已经不是语文学科应该教的内容，变成了其他别的什么课；即使教的是语文学科的内容，是否正确合理，也没有经过科学的学理考察。如果教了错误的内容，就比不教或者教别的更加有害了。凡此种种，归结为一个问题，那就是我们语文教师至今还不清楚语文学科的课程与教学内容，至今也还没有完整、系统的语文课程与教学内容体系。于是，语文教学也就失去了其应有的专业性，似乎谁都可以教语文，谁都可以对语文说三道四，甚至不是语文专业出身的教师更像语文教师，因为这全然取决于教师个人的语文素养和语文教学经验，而不是取决于语文学科的专业发展。语文教师实际上是凭借他个人的语文素养和语文经验在从事语文教学，素养高、经验足的教师教的内容就恰当些、有用些。否则，要么照本宣科，将教科书、参考书上的东西搬到学生“”的脑袋里；要么就以在游泳中学习游泳为由，任学生在语文的大海里自己扑腾了，至于学生是否学会游泳了，还是淹死了，他也管不了这个。在语文学科课程与教学内容建设严重缺位的现状下，更新思想理念、变革教学方式等等“”努力，尚不能从根本上解决语文教学少、慢、差、费的顽症。教什么比怎么教更重要！方法是为内容服务的，教什么都还没弄明白的情况下，试图通过研究怎么教来提高教学效益或者效率，必然事倍功半，甚至无功而返。研制正确、精当、合适的教学内容，是实现有效教学的首要问题、当务之急，切实解决这一问题，语文教学才能柳暗花明，才能云开雾散。语文课程与教学内容的研制是一项复杂而长期的建设工...