情境课程的作用由于情境课程以“”美为突破口，“”以情为纽带，“”以思为核心，“以儿”“”童活动为途径，以周围世界为源泉，以美、情、思、儿童活动及周围世界，作为构成的要素，因此对儿童的学习和发展起着整合、熏陶、启智、激励的作用。1、整合的作用知识在传统教学中往往是一个个零散的知识点，知识之间的内在联系，知识发生的背景，学生一般都不大知晓，学生只能是浅表地孤立地理解知识，更谈不上知识的综合运用。而情境课程则是把知识镶嵌在情境中，又凭借情境进行相关“”“”的能力的训练，并在其过程中启迪智慧。在儿童与社会、知识与社会之间，我们强调让儿童走进生活世界的源泉中去，从中汲取鲜活的知识经验，探询知识与生活世界之间存在着的循环往复的有机联系。那就不是一个一个的知识点，也不是线型的知识，而是一个有血有肉的知识体。情境课程在这里对知识起到了一个很好的整合作用。不仅如此，正因为知识是镶嵌在情境中的，就十分有利于学生对知识的建构，其中包括知识产生的背景、知识作为人类财富的感受，就融入了人文精神的熏陶及智慧启迪。这把初等教育有关知识的、能力的、智慧的、情感的教育目标，都在情境中得到整合。在情境课程中，情境、教师与学生也是内在地耦合的。这种对知识的整合，目标的整合，只有在情境中才能达到最佳的体现。2、熏陶的作用情境课程观特别强调情境对于儿童的潜移默化的熏陶或陶冶作用。情境教育“”“”选择美为突破口，以美为追求的境界，也就是主张一方面利用美，另一“”方面进行美的熏陶感染。儿童在情景中感受到美，进而去表达去抒发美的感受。伴随着这种审美愉悦，纯真的心田得到犹如甜美的春雨的滋润。情境的这种可感知性，愉悦性，使儿童非常乐意接受，而产生积极的情绪反应。当学生持久地、多角度地获得美感，就会一次又一次地产生对客观现实的美好的情感体验，随着这种体验的不断深化，使他的审美情感、理智情感和道德情感等都受到很好的陶冶，并深深地烙印在幼小的心灵上，而且作为相对稳定的价值取向逐渐内化、融入儿童的人格之中。这就是我们一直强调的由情境引发的情感的纽带作用。一位哲学家说过，情感的体验可以揭示人的“”存在的完满。在情境的熏陶作用下，凭借情感的纽带作用，情感与生命的冲动、感受、体验、人格等有机地联系在一起，人的内心获得极大的喜悦，而只有拥有这种内心喜悦的生活，才是完满的健全的生活。情境课程就是要全面激活儿童的生命能量，促进儿童身心...