第一章学校教育的历史与发展第一节我国学校教育的历史与现状：一、古代学校教育：出现在奴隶社会以后。奴隶社会和封建社会学校教育统称为学校教育。1、夏朝：痒、序、校。2、西周：国学和乡学之分。礼、乐、射、御、书、数。3、春秋：儒、墨。4、汉：汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”5、宋：【大学】【中庸】【论语】【孟子】作为教学的基本教材和科举考试的依据。6、明代：八股文。二、近代学校教育1、近代教育的开端：1862年开设的京师同文馆—1878张焕纶【正蒙书院】中国第一所新式小学—1896年盛宣怀创办南洋公学，成为我国大学中学小学的三级学制雏形—1898清政府京师大学堂“中学为体，西学为用”开设中西结合分科课程。成为我国近代高等大学教育的开端。1912年改名为北京大学。2、清末的学校教育1902年，清政府“壬寅学制”但未实行，形成了旧中国现代学制。1904年，葵卯学制，中国近代第一个以教育法令公布并实行的学制。3、中华民国的学校教育1912年壬子学制—1913年壬子癸丑学制（学制18年，三个阶段，男女平等，允许初等小学，男女同校）--1922年壬戌学制，即六三三学制。三、新中国成立后的学校教育1949年-1956年：学校教育主要受苏联教学体系影响，全国统一编写教材，改进旧的课程教材。-1956年—文革前中国教育形成时期，国家加强对基础教育课程的教学的统一管理。改革开放后教育法律法规体系健全：1982年：【宪法】用法律形式规定，我国要普及初等义务教育；1986年7月1日{中华人民共和国义务教育法}；1995年9月1日【中华人民共和国教育法】标志着我国的教育工作进入了依法执教的时期。学校教育体系逐步完善：基础教育、中等教育、高等教育、成人教育。第二节我国基础教育课程改革一、课程概述课程概述：学校学生应学习的学科总和及其进程与安排。广义：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。狭义：某一门学科。课程意义：1、学校培养人才蓝图的具体表现。2、教师从事教育活动的依据。3、学生汲取知识的来源。3、合理课程设置对学生全面发展起着决定作用。4、评估教学质量的依据和标准。二、课程类型基础型课程：注重学生基础学力培养（读，写，算）任务不同来分拓展型课程：拓展学生的知识和能力研究型课程：培养学生的探究态度与能力1学科课程：文化知识为基础分科课程根据属性来分根据内容和组织方式分经验课程：亦称“活动课程”综合课程根据课程设计、开发和管理主体：国家、地方、校本课程。根据课...