《灰椋鸟》评课总结这次聆听了李蕊良老师的语文课《灰椋鸟》，面对同一篇课文，不同的学生，上出来的效果也不尽相同，但给了我一个相同的感受：李老师在教学中注重学生的个性化阅读。下面我就围绕这感受具体说说：一、提倡课文批注在复习导入后，李老师请学生仔细读读第四自然段，找出能感受到灰椋鸟归林时壮观场面的语句，并在句子旁写下自己的感受。这样，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，就会逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。正是这实现个性化阅读的有效途径——课文批注的运用使得在接下来的交流中学生能从不同的角度表达各自的认识和理解。二、尊重学生独特感悟在批注阅读基础上的汇报交流，学生的见解一个个具有浓厚个性色彩。而对于每位学生的个性化感悟，李老师都给予肯定、表扬，并在学生交流的过程中给予正确的引导，引导他们把目光投向文本，使他们不断加深对课文的理解，并且最终真正体会了文章的思想感情。比如在解读“”排空而至这个词时，学生开始只从字面理解了它：“排着长长的队伍飞来。”在肯定他-1-的同时，李老师引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。三、给学生创造的空间“”根据文本留下的空白，李老师引导学生展开联想。“教学先回来的鸟⋯⋯汇合。”部分时“，在学生理解了倾”“诉、呼唤”“、应”和的意思后，李老师让学生再读句子并想象鸟儿们在倾诉些什么？会怎样呼唤？又会应和些什么呢？学生有的说鸟儿在相互交流一天的经历，有的说父母在呼唤自己的儿女回家⋯⋯以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教学中就应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，可以说个性化阅读也是一种创造性的活动。四、注重个性化朗读通过朗读可以使学生深化理解，深刻领悟，把握情感。每个环节中李老师都鼓励学生通过个性化的朗读将自己的阅读体验、感受表达出来，如：“能不能把灰椋鸟‘’排空而至的转观气势”“读出来？、很神气吧，想来读一读”“吗？、你想不想来欢呼一”下？⋯⋯学生各自的情感体验通过个性化的朗读尽情流露。综合这节课的情况，我提点建议：要求学生进行个性化的阅读，那么老师对学生的阅读评价也应该是个性化的。对于每位学生的独特感悟，李老师都给予肯定、表扬“，但都只用不错”“”、很好这些简单的词，笼统地做-2-了评价。如果以个性化、激励性的语言去...