让优秀成为一种习惯SO2和AgNO3溶液的反应探究教学设计一、课题选择背景本节课的选题源于所授学生在课后对2013年北京理综卷28题中一个问题的质疑，即：SO2通入漂粉精溶液中形成的白雾不能使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝，能使酸化的硝酸银产生白色沉淀，而该现象不能判断白雾中有HCl，由此引发了对SO2通入酸化的AgNO3溶液能否生成沉淀的思考。在与部分高中教师进行交流时，几乎所有受访教师都认为SO2与酸化的AgNO3溶液反应时，SO2会被氧化，生成的沉淀应该是Ag2SO4。网络上对该题较典型的一种解释也是“SO2可以被HNO3（酸化的AgNO3溶液）氧化为H2SO4，故SO2与酸化的AgNO3溶液生成的白色沉淀是Ag2SO4”。由此，选择这一源于真实实验情境，且对很多师生都会产生迷思的课题作为高三复习课的选题，以实现在重建硫元素及其化合物知识体系的基础上，促进学生科学探究素养的提升。二、设计理念【教学理念】基于化学学科核心素养的课堂教学设计,素养定位为科学探究和证据推理。【教学模式】基于微课的翻转课堂教学模式。首先，创设真实的实验情境，引导学生在情境中提出问题。其次，在问题解决中，引导学生结合已有知识（沉淀溶解平衡知识）进行理论推演，并在此基础上体验猜想、设计实验、获取证据、得出结论的科学探究环节，促进学生科学探究素养提升的目标。最后，通过形成结论的过程，引导学生养成善于反思、敢于质疑的科学态度，同时促进学生证据推理、变化观念等维度素养的发展。三、学情和内容分析【学情分析】1、知识层面：学生已经掌握了化学实验的基本方法，同时学习了沉淀溶解平衡，能够利用离子积和溶度积的关系从理论上判断沉淀是否生成，对本节课的讨论有相对充足的知识储备。2、能力层面：通过初中和高中阶段的训练，学生具备了一定的实验操作能力和观察分析问题的能力，但实验设计和探究能力还有待进一步培养和加强。3、心理层面：学生对化学实验、化学现象兴趣浓厚，有较强的探求欲，但对学生的好奇心、进取心必须做好有利的引导，使学生感受到能力的提升。【内容分析】在中学阶段的化学学习中，大部分学生会认为SO2通入酸化的AgNO3溶液生成沉淀是Ag2SO4，而实际生成沉淀的主要成分是Ag2SO3。原因是Ag2SO3的溶度积远小于Ag2SO4的溶度积，同时溶液中生成硝酸的浓度又不足以氧化Ag2SO3。本节课将在学生已有知识和能力的基础上，利用科学探究的方法求证SO2通入酸化的AgNO3溶液的反应结果，认识反应原理与物质浓度的关系，也认识不同反应之间的竞...