2011年4月13日星期三编辑：李长柏版式：汪菲C4/智育科教新报电话：0731-84468721E-mail:KJXBLT@163.com听力训练一直是中学英语教学创散文阅读图式促高效语文教学中的薄弱环节，如何提高学生的听力水平呢，笔者认为，首先应了解学生听力困难之所在，然后对症下药，找出相汨罗市范家园中学熊世元应的对策。一、教学中学生听力方面存在的如“新课程改革以来，”教师成为研究者成为教我从学生最愿意阅读的叙事类散文开始改习文本相关的内容，与新的阅读材料进行比较，找问题师专业发展的主要诉求之一。研究就是教师一种革，并且删去了附在后面的阅读题，让学生抛去急出两者的异同，将新的信息纳入原有的认知结构1、学生缺乏必要的读音规则的知认识教育、完善自我、完善教学的探索性实践。以功近利的思想真正轻松地欣赏文章。阅读第一遍中。何识，辨别单词的能力差。不能辨别音“”下我以建立散文阅读图式的研究为例，谈谈我时，要求学生能说出文章所写的故事以及大体顺细节联想。学生有了前面环节的积淀，一定有素、音节、单词重读、弱读等，而且连读衡在语文教学上以研究促高效的一点认识。序（即先写什么再写什么）；第二遍时，要求学生能所想所感。这时，可以给学生一个“喷井”的口，让学也听不出来。在听力训练的句子中有南培一、发现问题体会作者叙述故事的情感；第三遍，要求学生找出生根据自己的阅读体验谈感悟、启发、联想等。教师县意群停顿、连读、弱读、略音、吞音、失中考语文试卷现代文阅读的比重非常大，连表达作者情感的依据并加以品析。三个步骤目标可以通过一些细节方面的文本信息，引发学生类江去爆破等语音现象，尤其是虚词，读得口养续几年都为23、24分。初三的语文教学中，老师往明确、由浅入深，紧扣住文本，在文本中寻找信息。似意义的联想、实际经验的联想等。例如读叙事类很轻，当说话人以正常的语速讲话时，镇往安排大量的文章进行阅读、练习，以求学生从容通过三个步骤的阅读训练，学生改变了原来阅读散文就可以联想到自己看到、听到或亲身经历的语调自然，有大量的连读。学生不了解九应对考试。“课堂上也总是遵从学生阅读做题———的随意性，基本能做到有的放矢，中心品读能抓住类似故事。龙学这些语音现象，在听的时候，就存在语”老师拨疑解惑的基本格局。要领。“我当命题人”活动。学生在熟练掌握阅读方初音障碍。级这种以老师为主，做题、讲答案的课堂并不讨法的同时自己模仿中考题型命题，进行自测、互测，2、渐...