第二语言教学法自然法TheNaturalApproach自然法概况产生时间：70年代后期（1977年由特雷尔首次提出）地点：美国人物：美国加州大学西班牙语副教授特雷尔（TracyTerrel）与著名的应用语言学家克拉申（StephenKrashen）。著作：1983年克拉申与特雷尔合作出版《自然法：课堂中的语言习得》(TheNaturalApproach)依据：特雷尔的教学实验与克拉申的第二语言习得理论。派系：人本派自然法的定义•自然法所说的“自然”是指成功的第二语言习得的自然原则。•自然法是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然条件，即课堂教学中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。•自然法以语言交际理论和克拉申的“输入”的五个假说为理论基础。•“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成：•(1)习得/学习假设。克拉申认为，获得外语能力有两种途径，一是习得，二是学习。习得指通过理解语言和使用语言进行有意义的交际而自然获得语言能力的一种无意识过程。这是一种“自然的”过程，与儿童掌握母语相似。相反，学习指一种有意识地掌握某一语言的语法规则的过程，其结果是学生了解了该语言的形式方面的知识并能用语言描述这些知识。学习必须通过正式的教学，纠正错误有助于掌握规则。根据这一理论，学习不会导致习得。•(2)监控假设。习得的知识使我们能用外语与人交流。有意识的学习只能起到监控和编辑的作用，用以检查和修正习得系统的输出。•(3)自然顺序假设。语法结构的习得有一种固定的顺序。•(4)输入假设。人们一般通过理解稍微超出他们目前语言水平的输入而习得该语言，即+1。•(5)情感过滤假设。学习者的情感状态或态度，如动机、自信和焦虑可以影响习得所必需的输入。一般来说，动机强烈、自信心强的学习者在个人和课堂焦虑程度低的情况下容易习得语言。•以上这五个假设对语言教学的含义是：（1）应该提供尽可能多的输入；(2)任何帮助理解的东西都很重要。提供视觉辅助，接触各种各样的词汇而不是句法结构；(3)课堂的注意力应集中在"听"和"读"上，"说"应该慢慢出现；(4)为了降低情感过滤，学生应该注意有意义的交际而不是形式，输入应该生动有趣，有助于活跃课堂气氛。基于上述理论，自然法在教学中坚持以下四个原则：(1)先理解，后产生语言(即先听、阅读，后说写)。在初级阶段，教师始终要坚持使用目的语，尽力帮助学生理解输入的语言材料，而不要求学习者讲...